尹涛

在素质教育理念指导的形势下，教师应当关注对学生素养的培育，了解学生在核心素养方面的发展需求，关注阅读教育，并根据阅读教学中的评价环节，展开对学生的有效教学，以指导学生形成比较好的核心素养。本文主要对核心素养视野下的小学语文阅读教学评价的现状与原则进行分析和研究，供同行参考。

一、小学语文阅读教学评价的现状

（一）教师评价素养不高。语文教师阅读评价素养的高低是阅读教学评价的基础。然而，在现阶段的小学语文教师群体中，有相当一部分教师的阅读教学评价素养还较低，教育部门以及学校对教师阅读教学评价素养的培训也较少，很多教师学习提升阅读教学评价素养的方式都是学习一些宏观性的文件政策等，对一些深层次的内容理解掌握不到位，缺乏深入研究与实践探索，在实际教学评价中，很难对小学语文阅读教学评价进行客观公正的评价。

（二）评价主体单一。受传统阅读教学评价模式的影响，在小学语文阅读教学评价中，评价主体基本上都是以教师评价为主，评价主体单一的问题较为普遍。在平时的阅读教学评价中，基本上都是学生阅读完之后，教师对学生的阅读情况进行点评。但评价的客观性很大程度上是由阅读主体的多样性所决定的，因此，在阅读教学评价时学生也应该占据一席之地，因为学生是直接参与者，对自己的阅读过程最具有发言权。然而，在现实评价过程中，学生的作用一直被忽视。

（三）评价方式不科学。评价方式会对评价结果产生重要影响。在当下的小学语文阅读评价中，还存

在着很多评价方式不科学、不合理的现象。例如，有相当一部分教师的评价方式还停留在以往的模式中，主要以笔试测验为主，为了应付这种评价方式，学生在平时只会选择性掌握一些应付考试的内容，这对于学生思维整体性的发展会产生消极影响，同时也不利于学生语文核心素养的提升。

二、小学语文阅读教学评价原则

（一）针对性原则。核心素养视野下的小学语文阅读教学更加强调学生的差异性与因材施教的价值，这就需要教师在评价过程中要确保评价的针对性，要针对不同的学生采取相应的评价方式，在评价过程中，教师应该结合学生的认知发展水平、阅读能力、阅读兴趣等情况，采取差异化的评价方式。

（二）导向性原则。由于小学生在很多方面还很不成熟，特别是在智力方面还没有完全开发出来，这就导致其在阅读学习过程中经常出现一些不认识字、难以理解阅读文段主旨以及文段背后所蕴含的引申含义等情况。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据导向性原则，对学生的具体表现进行科学评价，引导他们在阅读学习过程中更好地提升自己的语文核心素养。

（三）准确性原则。无论教师在阅读教学中采用哪种评价方式，其评价的内容都需要与实际情况相符合。在评价学生在阅读教学中的表现时，教师不能简单地用好或者不好的标准去评价，而应该将评价的标准更加准确细化，让学生通过评价更好地认识自己，从而在以后的阅读学习中去提升自己。

（作者系武都区马街中心小学教师）