陈郑云
习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”然而，当前高校思政课在实践教学中仍存在内容较为抽象、与现实生活联系不够紧密等问题，这在一定程度上影响了教学效果的提升。
地方志作为系统记述某一行政区域自然、政治、经济、文化和社会等方面历史与现状的资料性文献，兼具鲜明的地域特色和深厚的文化底蕴，能够为思政教育提供丰富的素材和实践基础。将地方志资源融入思政课程，不仅可以充实教学内容，还能增强教学内容的贴近性与实用性，从而提升课程的吸引力和影响力，进一步加深学生对家乡及国家的理解与认同。针对地方志融入高校思政课过程中面临的困境，有必要采取系统化的优化路径，实现从资源整合到教学实施的全链条突破。具体可从以下方面进行优化：
一、破解资源整合难题，建设“思政化”方志资源库。在挖掘和利用地方志资源服务思政课教学的过程中，可从两个层面进行探索。一是设立校地联合编审委员会。高校可与地方方志办、档案馆等机构合作，组建跨学科专业团队，根据思政课教学的实际需求，系统整理原始方志文献。在政治审核方面，应严格把关，剔除敏感内容，确保传递积极健康的主流价值观。同时，为方志资源标注“革命文化”“红色文化”等主题标签，便于教学筛选。针对部分文言文方志内容，应组织力量进行现代汉语转译，转化为适合教学使用的白话案例。高校与地方志机构还可合作编写《思政课教学用地方志资料摘编》，为教学提供丰富素材。二是建设数字化共享平台。开发“地方志思政资源云平台”，集成多种功能，为思政课教学提供全面支撑。平台可设置关键词检索功能，方便教师快速精准地查找相关案例，提高备课效率。同时，建立教师共建共享机制，鼓励教师上传优质教案，对优秀贡献者给予学术积分等激励，促进教学经验交流与资源共享，逐步形成良性循环的教学资源生态。通过校地联合编审与数字化平台建设，充分挖掘地方志资源的思政教育潜力，为思政课注入新活力，提升教学质量和效果。
二、突破教学实施瓶颈，构建“三层递进”融合法。该方法包括基础层、进阶层和高阶层三个融合层级，各层级对应不同的实施策略并辅以案例示范。基础层采用案例嵌入策略，即选取方志中的典型事件作为理论佐证。例如，运用《北京志·环境保护志》的相关数据讲解“生态文明建设”。进阶层采用专题重构策略，以地方志为线索设计完整的教学模块，如开设“从地方志看中国共产党百年基层治理”专题。高阶层实施项目驱动策略，引导学生基于方志开展研究性学习。例如，在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，采用“思想溯源+实践印证”模式，梳理习近平总书记在地方工作期间的相关方志记载，深入挖掘《福建省志》《浙江通志》《厦门市志》等资源，运用《正定县志》分析“精准扶贫”思想的萌芽，通过《上海市志》《江苏省志》解读“区域协调发展”，并组织“跟着方志学思想”主题研学活动。此外，可开发配套教学工具包，编写《地方志思政教学指南》，提供各章节方志素材匹配建议、课堂讨论问题模板及学生实践活动示例。
三、补足主体能力短板，实施“双师三训”方案。在高校思政课教学改革中，构建双师协作机制与教师能力三阶培训体系具有重要意义。在双师协作机制方面，高校可结合实际，聘请2至3名地方志专家担任“思政课特聘顾问”，建立联合备课制度，丰富教学内容，增强课程的本土性与深度。推行“1+1”授课模式，由思政课专任教师与地方志专家同堂授课，提升学生的认同感与参与度，增强教学实效。教师能力三阶培训体系应根据教师专业发展阶段与能力需求，分层次开展培训。其一，认知启蒙阶段，重点介绍方志基础理论及其思政教育价值，通过组织方志馆实地研学，帮助教师感受地方志的文化底蕴，挖掘教学素材，奠定认知基础。其二，技能提升阶段，注重培养教师的史料甄别与转化能力，通过工作坊形式组织模拟教案设计，围绕教学主题筛选并整合史料，提升教学设计水平。其三，学术深化阶段，以地方治理研究为核心，鼓励教师申报校地联合课题，将地方志研究与地方治理实践相结合，拓展学术视野，提升科研能力。课题成果可反哺思政课教学，推动思政教育与地方社会发展的紧密结合，实现思政教育的社会价值。
四、化解学生接受难题，构建“在地—跨域”双模式。在推动方志资源融入高校思政课教学过程中，针对本地学生，可采取“深挖井”策略，实施“村社志阅读”项目。该项目重点在于绘制家族变迁与地方发展的关系图谱，辅以祖辈访谈，引导学生撰写《我家与改革开放》微历史，深化对家乡历史文化的认知。针对外地学生，可采用“比较视角”策略，设计涵盖家乡与学校所在地发展数据对比分析的学习方案。围绕“地域差异”主题组织辩论活动，增进学生对我国地域文化的理解。为适应新时代学生的特点，可开发一系列基于方志的文化创意产品，如革命故事IP形象设计、方志知识闯关小程序、历史事件情景剧本杀等。通过这些创新方式，实现教学内容的创新与适配，提高学生的参与度和教育质量。
五、健全运行保障机制，完善“三位一体”支撑网。推动方志资源融入高校思政教育，可从三个方面入手，实现资源的有效应用与深度融合。其一，强化制度保障，将方志资源应用情况纳入高校思想政治理论课建设评估指标体系，作为衡量思政课建设成效的重要组成部分；将方志资源应用表现作为教师职称评审的教学创新加分项，激励教师积极挖掘和运用方志资源，丰富教学内容与形式，提升思政教育的针对性和实效性。其二，做好资源保障，设立专项经费，按照单校年均投入一定标准，用于方志资源数据库建设与开发，提升资源的可获取性和传播效率。其三，解决版权问题，高校与地方志机构签订《教学用途授权协议》，明确方志资源非盈利性使用范围和改编规范，保障版权所有者权益，为高校合理使用方志资源提供法律依据，创造有利条件。
六、防范意识形态风险，建立“三审三校”制度。为确保意识形态安全，将方志资源应用纳入高校思政课建设时，应构建“三审三校”内容审核机制，实现对方志资源的精准管理。学科组负责初审，重点核查史料的真实性与可靠性；马克思主义学院负责二审，确保政治导向正确；党委宣传部负责三审，对敏感内容进行确认。制定“负面清单”，明确禁止使用的内容，如涉及民族宗教争议的记载、未经核实的民间传说等。同时，建立动态监测机制，包括学生反馈追踪和年度内容复审。评估机制可采用效果评估矩阵，涵盖教学效果、文化认同、实践能力和社会影响四个维度，利用智慧课堂行为分析系统、问卷调查、专家评审和舆情监测等工具，全面评价防控措施的实施效果。
综上所述，将地方志融入高校思政课具有重要价值，能够丰富教学内容，增强教学的针对性和实效性，培养学生的家国情怀和社会责任感。当前地方志融入思政课的困境本质上是教育资源转化能力不足与教育主体协同失效的双重体现，需构建“资源供给—教学转化—制度保障”的完整生态链。通过上述路径，不仅能解决现实问题，还能形成可持续发展模式，最终实现多方共生发展。对学生而言，可实现从“被动接受”到“主动建构”的转变；对教师而言，可实现从“单兵作战”到“协同创新”的跃升；对课程而言，可实现从“理论悬浮”到“扎根大地”的转型；对社会而言，可实现从“文化保存”到“价值再生产”的跨越。唯有系统解决资源适配、师资培养和机制创新等问题，才能实现从“机械融入”到“有机融合”的质变，真正发挥地方志的育人价值。 （作者单位：淮北师范大学历史文化旅游学院）