王新乔

写话教学是小学语文教学活动中的难点，它集中体现了低年级学生对字、词、句的组织能力和语言表达能力，是学生从口头表述到书面表达的一个转折点，更是学生个性思维发展的重要途径之一。然而，在实际教学活动中，大部分学生都会有“无话可说”“无从下笔”的困境，甚至，一些学生对写话产生了畏惧心理。本文就如何让低年级学生顺利实现从“说”到“写”，从“惧写”到“乐写”的转变进行探讨。

首先，写话是一种情感体验。

低年级学生的心智尚未发展完全，他们对写作的态度直接决定了表达意愿与质量。在传统教学活动中，教师过分强调写作规范、格式和字数，很大程度上忽略了学生的情感，导致部分学生出现了“惧写”情况。因此，教师需要创设一个快乐学习的环境，引领学生逐步实施“情感先行”的教学策略。通过领读、故事讲述、分角色阅读等方式，激发学生的表达欲望；改变传统的批阅规则，用红笔标出好句、佳句，而非仅标记错误，让学生感受到老师的认可，逐步建立“我也能写”的自信，为后期写作能力的持续发展储蓄动力。

其次，生活是写话最丰富的源泉。

受年龄限制，低年级学生的观察力和语言表达能力有限，生活经验不丰富，为了防止作品出现内容空洞、表达不清等现象，教师要善于引领学生走进生活，感受生活，学会在生活中提取写作素材。例如，一场秋雨过后，可以带领学生观察校园花草树木的变化，就观察到的变化进行现场交流、分享，写“校园的秋天”；分享课间趣事后，写“有趣的课间活动”；在帮父母做完家务后，向同学分享自己的成长经历。这些来源于生活的话题，更符合低年级学生的认知与情感世界，能让他们有话可说、有情可抒，从而真正实现“我手写我心”的写作要求，实现从观察到表达的思维跨越。

教师要学会做学生的写作助手。低年级学生对事物的认知能力不健全，思维跳跃性很大，在教学活动中，需要教师提供结构化思维框架，帮助其理清写作思路。传统“命题作文”教学模式已渐渐退出了课堂，在新课标要求下，教师需要按照学生差异进行写作任务分解。可通过“问题导写”激活学生思维，如写“校园的秋天”时，可以分组交流“秋天的校园有哪些美丽的风景？”“和夏天相比，校园的树叶发生了什么变化？”“树叶为什么会在秋天变色？”“秋天的校园里发生了哪些有趣的事情？”，通过引导交流，让学生把看到的、感受到的说出来，写下来。此外，教师需要适时提供丰富的“句式”和“词语”，如“一开始……接着……最后……”“有的……有的……”等句式，让学生在模仿中创新，在帮助中成长。

有效评价是写话的助推剂。面对低年级学生的作品，教师的评价不是甄别优劣，而是促进发展。在评价活动中，教师要采用多元化的评价方式，既能让优秀的学生得到肯定，又能让学困生得到鼓励。除教师评价外，还可以通过“读给同桌听”“作品分享会”“动态展示墙”等方式，让每个学生都能收获到越写越好的喜悦。

总之，低年级写话教学不是一蹴而就的事情，需要教师在长期的执教中培养学生的观察能力、表达能力和写作思维。让学生结合生活体验真实记录生活、表达自我、分享快乐，这将为他们终身的语言学习与情感表达奠定坚实的基础。

（作者系武都区桥头小学教师）