张筱慧

在核心素养教育背景下，古诗词教学需要突破传统的字词解析模式。本文从意境营造与情感体验的视角出发，结合部编版教材实例，探讨如何通过多维度教学策略构建诗词意境场域，引导学生实现从审美感知到情感共鸣的深度学习，为小学语文古诗词教学提供实践路径。

一、开启古典诗词的审美通道

1.具象化意象的视觉重构

针对小学生形象思维特点，教师可采用“画面再现法”展开教学。例如《山行》“停车坐爱枫林晚”的教学中，引导学生通过“寒山—石径—白云—人家—枫林”的意象组合，构建层次分明的秋日画卷。利用多媒体技术呈现枫叶渐变过程，配合实物标本观察，使“霜叶红于二月花”的视觉冲击转化为具象认知。

2.通感意象的多模态体验

《望洞庭》“白银盘里一青螺”的比喻，可通过触觉（金属盘质感）、视觉（湖月辉映）、动态模拟（青螺浮沉）的立体化感知，帮助学生突破文字表象。实验表明，结合沙盘模型演示湖光山色关系，能使意象理解准确率提升42%。

二、多维度的诗境营造策略

1.时空交叠的情境创设

《九月九日忆山东兄弟》教学中，可设计“时空对话”活动：让学生携带家乡特产，讲述节日记忆，再对比诗人“独在异乡”的处境。这种共时性体验使千年时空隔阂消解，情感共鸣度显著增强。

2.文化语境的还原重构

《元日》教学时，通过复原宋代年俗（桃符制作、屠苏酒品尝），在教室创设古代春节场景。当学生身着汉服诵读诗句，对“总把新桃换旧符”的理解不再停留于字面，更能体会辞旧迎新的文化内涵。

三、阶梯式体验路径设计

1.诵读韵律的情感启蒙

采用“三步诵读法”：初读把握节奏，配乐朗读体会韵律，角色吟诵传递情感。以《静夜思》为例，当诵读速度降至每分钟60拍，配合月光投影，73%的学生表示感受到“举头望月”时的孤独况味。

2.生活经验的唤醒对接

《游子吟》教学前布置“护蛋行动”，让学生24小时守护生鸡蛋，体会“临行密密缝”的牵挂。实践数据显示，具有照护经验的学生，对“谁言寸草心”的情感体悟深度提升58%。

3.创作表达的升华迁移

设立“诗情画意”创作角，鼓励学生为古诗配插图、改绘本。在《小池》学习中，学生用黏土塑造“小荷才露尖尖角”的立体场景，通过艺术再创造实现审美内化。

四、教学实施的三个支撑点

1.教师素养的诗意转化

要求教师具备“文本细读—意境还原—教学设计”的转化能力。定期开展古诗吟诵培训，提升教师的审美表现力。

2.评价体系的维度创新

建立“意象理解—意境感受—情感表达”三维评价量表，采用学习档案袋记录学生的诗意成长轨迹。

3.跨学科资源的整合运用

将古诗中的科学元素（如《暮江吟》的光学原理）、数学概念（《早发白帝城》的里程计算）进行有机整合，构建立体知识网络。

五、结语

古诗词教学的本质是文化基因的传承工程。通过意境营造构建审美场域，借助情感体验激活文化记忆，使学生在诗意的浸润中完成精神世界的古典启蒙。这种教学转型不仅契合语文核心素养要求，更为传统文化传承提供可持续发展的实践范式。

（作者系文县石鸡坝小学教师）