张国平
自然是生命之母、文明之根基，为人类社会的发展提供了物质基础。如何在人生早期播撒生态文明的种子，已成为教育领域亟待解答的时代命题。当前，我国自然教育已形成层次丰富、形态多样的发展格局，包括幼儿园实践、自然学校探索、生态研学等多种形式。但是，仍然存在系统性支撑不足等问题。要充分认识到，加强青少年自然教育，是厚植生态文明素养、建设人与自然和谐共生现代化的基础性工程，需要家庭、学校、社会三方协同发力，构建多维贯通的自然教育体系。
夯实家庭启蒙基础
建立自然情感纽带
家庭是人生的第一课堂，也是自然教育的初始场域，相较于学校教育的系统性，家庭自然教育具有生活化、浸润式的特点，其核心功能在于情感奠基与价值启蒙。开展家庭自然教育，可通过日常互动与共同体验，在孩子心灵深处建立与自然的情感联结，培育朴素的生态道德与生命关怀。要引导家长转变角色，超越单纯的知识传递者角色，成为生态价值观的示范者、探索自然的陪伴者与引导者。要将生态文明理念融入家庭生活实践，充分利用社区、公园、郊野等生活化自然场景，引导儿童在感知物候更迭、观察生命成长、探索乡土自然的过程中，建立与自然的深度情感联结。要在潜移默化中塑造其尊重自然、顺应规律、爱护环境、珍惜生命的初步意识与行为习惯，为生态文明素养的形成奠定情感根基。
强化学校主阵地作用
构建梯次衔接的课程体系
推动自然教育融入学校教育，需要着力挖掘不同学段科学课程、综合实践课程、劳动课程中蕴含的自然教育融合点。比如，在语文课上阅读描写自然的经典篇章，在美术课上描绘自然植物，在科学课上开展水土保持小实验，在劳动课上开展校园农场、生态种植等实践活动，让生态文明理念渗透每一堂课。同时，可借鉴先进编撰经验，开发跨学科主题学习单元，围绕水、土、气候、生物等核心主题，引导学生在多元活动中理解生态理念的内在逻辑。拓展教育场景与形式，通过主题团日、知识竞赛、征文比赛等活动载体，创新运用短视频、动画、情景剧等青少年喜闻乐见的方式，使自然教育更加贴近青少年，让尊重自然、顺应自然、保护自然成为青少年的自觉行为。
构建螺旋上升的梯度课程。学前教育阶段应以生态认知开发为目标，鼓励幼儿在游戏和日常生活中积累自然体验；小学低年级侧重自然感知体验，通过观察、绘画、日记等方式亲近自然；小学中高年级深化生态探究实践，开展校园鸟类调查、水质检测等小型研究性学习；初中阶段强化生态责任意识，组织环保社团、生态辩论、低碳行动等活动；高中阶段可结合研学旅行，开展综合性生态考察或志愿服务，形成“感知—探究—责任—行动”的递进链条，推动生态文明素养在不同学段持续深化。
完善自然教育评价体系。针对自然教育“重活动轻实效”的倾向，要紧扣生态文明素养核心内涵，构建过程与结果并重的综合评价体系。在评价维度上，建立涵盖自然认知、生态情感、环保意志、绿色行动的“知、情、意、行”四维框架，重点考察学生在真实情境中表现出的环境敏感性与生态问题解决能力。在评价方式上，推广自然笔记、生态日志等纪实性评价，开展“校园碳普惠”“生态微课题”“社区环境微治理”等表现性评价，让学生在记录与实践中获得成长。将自然教育成效纳入学生综合素质评价档案，并作为评优评先的重要参考，推动自然教育从浅表体验走向深度内化，实现常态化实施与长效化育人。
拓展社会课堂
打造多元化实践平台
建设自然教育实践基地。强化部门协同，推动自然资源、林草、生态环境部门与教育部门建立协作机制，认定一批自然教育实践基地，为学校提供课程化、预约制的研学服务。借鉴先进地区经验，将课堂搬进河湖、山岳、湿地等真实场景中，避免浅表化的“打卡式体验”，在研学实践中融入生态系统、生态平衡、可持续发展等理念，让“行走的课堂”真正发挥育人功能。
打造区域特色自然教育品牌。比如，甘肃地处黄土高原、青藏高原与内蒙古高原交会地带，生态类型多样，可依托祁连山国家公园、甘南黄河重要水源补给区、张掖七彩丹霞等独特资源，开发“祁连山生态探秘”“黄土高原水土保持”等系列课程。同时，联合高校、科研院所编制本土自然教育读本，培养本土自然教育师资，建设一批省级自然教育基地，形成具有甘肃特色的自然教育品牌。
发挥数字技术赋能。利用虚拟现实技术模拟生态修复、候鸟迁徙等过程，让学生身临其境地感知生态变化；建立生态云资源库，为学校提供便捷的资源获取渠道。同时，还需清醒认识到，数字技术只是辅助手段，真实自然的接触体验始终不可替代，要避免“屏幕代替自然”的误区，让技术成为引导学生走向真实自然、深化生态认知的桥梁。
青少年自然教育是一项基础性、先导性工程，每一次亲近自然的体验、每一次生态实践的参与，都将在青少年心中积累对生命与环境的敬畏与认同。要不断完善教育体系、拓展实践路径，推动生态认知与情感内化为稳定的生态文明素养、外化为自觉的环保行为，让生态文明理念真正成为下一代人的思想共识和行动自觉，全面推进人与自然和谐共生的现代化。
作者单位：宜宾学院
【基金项目】四川省高等学校人文社会科学重点研究基地“农村幼儿教育研究中心”2022年一般项目（编号：NYJ20220611）。