□ 马晓跃
摘要：随着专升本教育规模持续扩大，专升本学生群体的特殊性日益凸显。高校思政课作为落实立德树人根本任务的主阵地，需承担起针对性开展思政教育的责任。然而当前，多数高校仍以普通本科生为主体开展思政课教学，未能充分结合专升本学生特点。本文基于此现状，深入分析普通民办本科院校强化专升本学生思政课教学的必要性，并提出优化教学的可行路径。
关键词：民办本科 专升本 思政课
自2001年我国正式招收全日制专升本学生以来，专升本教育历经二十余年发展，已成为高等教育体系的重要组成部分。近年来，随着社会对学历需求的急剧增长，专升本招生规模不断扩大，在民办本科院校表现尤为显著。但在规模扩张的同时，更需关注专升本学生群体的独特性，充分发挥思想政治教育课程的育人功能，将学生培养成为德才兼备的优秀人才。
一、普通民办本科院校强化专升本学生思政课教学的必要性
（一）专升本学生特点
1.过客心态与应付心理。专升本学生学制通常仅两年，且第二年便需外出实习，实际在校学习时间仅有一年。短暂的学习周期导致学生难以融入校园生活，许多学生甚至来不及熟悉班级同学，进而产生匆匆过客的心理。这种心态使学生在学习和集体活动中表现消极，对学业和班级事务多采取应付态度，缺乏积极投入的动力。
2.认同感与归属感建立困难。专升本学生兼具老生与新生的双重身份。经过三年专科教育，他们已形成固定的学习认知和行为习惯，专科阶段松散的校园管理与较小的学业压力，使得部分学生未养成良好学习生活习惯。进入本科院校后，面对新的管理模式、人际关系和学习要求，容易产生逆反心理和“水土不服”的现象，违纪比例较高，导致其对新学校的认同感和归属感难以建立。
3.目标明确但急功近利。能够考取专升本的学生大多具有明确目标，且行动力较强，但这些目标往往局限于短期。例如，不少学生将专升本视为获取文凭、方便就业的途径，一切行动围绕此目标展开。然而，大学教育不仅是知识的传授，更是人格塑造的过程。专升本学生需在专注学业的同时，通过参与社团活动、志愿服务等实现全面发展。
4.性格敏感且易自卑。在专科阶段，专升本学生多为成绩优异、综合素养较高的群体，已形成心理优越感。但进入本科院校后，面对基础扎实、成绩优秀的普通本科生，以及课程学习进度的差距，他们的优势瞬间消失。同时，年龄偏大也使他们在竞争中处于劣势，部分学生难以自我调节，产生落差感，变得敏感自卑，社交范围局限于同类型学生。
（二）专升本学生对普通民办本科院校的影响
民办本科院校由于其自身性质，仍然存在的社会偏见、高昂的学费以及各高校的整体扩招等原因，目前招生形势十分严峻。由于民办本科院校并没有国家财政支持，经费主要靠办学企业自筹，以及学生学费和住宿费为主，加之周边店铺食堂的出租等费用，维持学校的各类支出。因此一旦招生情况不理想，学校经营将面临巨大困难。在扩招过程中，民办本科院校往往通过降低分数线，积极招收专升本学生来维持招生规模，这就导致民办本科院校的专升本学生数量和规模远高于普通公办本科院校。以兰州信息科技学院为例，招生人数逐年递增，通过对当前专升本学生数量的对比，专升本学生已在该校占据十分重要的地位，并且随着国家各项职业教育政策的开展，这个比重短时间内将不会发生改变。因此，由于数量和规模的巨大，加之专升本学生的特点，对民办本科院校教学质量、就业质量以及校风学风的建设等各个方面势必都将带来严峻的挑战。
（三）思政课对于提升民办本科院校应对专升本学生规模扩大所带来挑战的积极作用
1.提升综合素养，增强学生竞争力。学生素养包括基本素养和职业素养。基本素养是职业素养的基础，也是一个人立足于社会的根本保障。基本素养包括一个人的心理承受能力、自我认知水平、正确的人生观价值观，以及对社会环境的适应能力等。职业素养则包括学生的知识技能储备、职业态度、职业目标理想等多个方面。基本素养和职业素养的有机结合，才能形成完善的人格，促使其走上社会后有所作为。思政课能引导学生正确认识两者关系，促使其在提升职业素养的同时，注重基本素养培养，实现全面发展，增强社会竞争力。
2.提升自我认同感，增强自信心。长期以来，思政教育一直坚持“德育为先”的教学理念，在当今迅速发展的时代背景下更具有现实意义。思政课有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极向上的生活态度。通过思政课学习，学生能够更好地融入新环境，克服自卑心理，提升自我认同感和自信心。
3.强化抵御不良思想的能力。当前信息产业飞速发展，信息的获取途径丰富繁杂，不再仅限于以前的传统媒体以及书本课堂，这为学生获取各种各样的知识提供便捷条件的同时，也使很多不良思想乃至有毒信息在不经意间被学生获取。当学生没有足够的鉴别力和坚定的理想信念，不能及时判断信息的优劣时很容易被这些不良信息误导，进而给自己以后的发展道路埋下隐患。通过思政课，帮助学生树立正确的三观，同时教师不时针对社会热点问题进行客观分析引导，将极大地强化学生抵御外界不良思想的能力。
（四）当前甘肃省普通专科院校和普通民办本科院校思政课程设置情况
通过将普通专科院校和普通民办本科院校思政课课程设置对比，可以发现以下几点问题：
1.专科院校思政课开设周数较多，但周课时数较少。专科院校思政课每周基本为2课时，而民办本科院校除《形势与政策》外，一般达到4课时，民办本科院校教学密度更利于学生学习。
2.专科院校思政课总课时较少。根据比较，专科院校思政课合计开设124学时，民办本科院校开设312学时。由于学制原因，即便除去民办本科院校三年级相关课程学时，仍比专科院校多出132学时。
3.专升本学生思政课课程衔接存在缺陷。专科院校思政课开设没有民办本科院校全面，专科阶段《中国近现代史纲要》和《马克思主义基本原理概论》并未开设。而民办本科院校则在大一下学期开设《中国近现代史纲要》，大二上学期开设《马克思主义基本原理概论》，这就导致专升本学生将不再有机会对这两门课进行学习。同时，民办本科院校在大三上学期开设的《习近平新时代中国特色社会主义思想》，专升本学生将对该门课进行再次学习。有的课程没有机会学，有的课程需要重复学，显然专升本学生思政课在由专至本的衔接上存在问题。
二、普通民办本科院校强化专升本学生思政课教育的路径
通过对专升本学生的特点、专升本学生对普通民办本科院校的影响、思政课对于提升民办本科院校应对专升本学生规模扩大所带来挑战的积极作用三方面分析，可以看出民办本科院校强化专升本学生思政课教育有着极其重要的现实意义，具体实施路径有以下几点。
（一）建立健全思政课补修免修制度
1.根据专升本学生的成绩档案，由教务处牵头，以学生专科学习阶段成绩为基础，建立学生专升本学习阶段的成绩库，并及时与同届普通本科生成绩库进行对比，结合教学实际，在开学阶段提前确定补修、免修科目。对学时、结业成绩均满足学校要求的科目可以予以免修，而对于不满足要求，甚至未开展教学的科目要予以补修。
2.制定合理严格的思政课补修免修标准。如：思政类课程专科阶段未进行学习的科目应予以补修。在专科阶段已经学习过的思政类课程学分比本科阶段学分低于1分，或者总学时少于三分之一的，应进行补修。同时还应该根据各学校实际情况设定具体分数线来界定是否需要重修。例如：85分及以上可以免修，75分到85分之间可以免听，在学期结束直接参加期末考试即可；成绩如果低于75分或者科目是通过补考通过的，应直接进行重修。
（二）对专升本学生有针对性地进行组班。目前绝大多数专升本学生同本专业本科生执行统一授课计划，但针对某些专业，如思想政治教育类、心理健康、新闻传播等事关思想教育、舆论传播等专业应单独组班，根据班级学生的成绩实际情况制定专门的课程实施计划。
（三）将心理健康教育和思政课教学过程相融合。思想政治教育同心理健康教育二者是相辅相成的关系，尤其对于专升本学生而言，在思政课过程中渗透心理健康教育，可以有效提升学生的自我认知水平，培养完善的人格。
1.优化教学设计，构建和谐师生关系。良好的课堂氛围是构建融洽师生关系的基础，而良好的师生关系直接决定了教学效果及质量。教师应针对学生对思政课重视不足、存在厌学情绪的现状，从授课内容和方式入手，以学生心理需求为导向完善课堂设计，营造良好课堂氛围，构建融洽师生关系。
2.开展心理健康知识讲座。不定期邀请心理学专家开展讲座，帮助学生了解和掌握心理健康知识，提升心理调适能力。
3.采用议题式教学。教师需全面了解学生情况，挖掘教材中的心理健康点，确立有价值的议题。通过学生分组讨论、交流等环节，呈现并解决学生在生活、学习、情感等方面的问题。
（四）强化思政课教师同辅导员队伍一体化建设。高校思政课肩负“立德树人”的根本任务，思政课教师和辅导员都是落实这一任务的重要力量。思政课教师通过课堂理论育人，辅导员通过社会实践育人，二者有效融合可提升思政课育人效果。学校应建立协同机制，促进思政课教师与辅导员在教学、管理等方面的交流合作，形成育人合力，只有将双方进行有效融合，才能不断提升思政课的育人效果。
（作者单位：兰州信息科技学院）