张怡恬

促进新时代职业教育改革发展，必须始终坚守立德树人根本任务，把课程思政作为深化育人模式变革的重要抓手，推动专业教育与思政教育同向同行、协同育人。具体到高职英语教学，不能只满足于语言技能训练，应更好服务于高素质技术技能人才培养目标。面对产业转型升级、数字技术发展和学生成长需求变化，高职英语教学需紧扣专业育人特质与岗位成才导向，从内容供给、教学模式、智慧课堂、师资培育、评价体系等方面系统发力，打造英语课堂教学新范式，推动英语教学由“知识传授”向“素养培育、价值塑造、能力锻造”转变，助力职业教育育人质量提档升级。

深耕学科融合资源，搭建内容供给体系。立足课程思政融合育人要求，打破高职英语单一语言教学的内容局限，构建动态化思政内容供给体系，实现思政元素与语言知识的点对点精准内嵌。高职英语课程思政建设不能停留在简单叠加思政素材，而应立足学科特点，构建动态化、结构化、可转化的思政内容供给体系，实现语言教学与思政教育的同步推进、同向发力。在日常教学中，教师应以教材单元内容为载体，深入拆解文本主题、内容和语言知识点，挖掘适合课堂讲授的隐性育人资源，使语言训练与价值引导同步展开。比如，文化主题教学可融入中华优秀传统文化内容，通过双语阅读、对话赏析、文本解读等方式，引导学生在理解多元文化差异的同时增强文化认同；职场交际、团队合作、职业规划等单元教学可结合高职岗位育人要求，将工匠精神、职业责任、协作意识、诚信守规等内容融入课堂训练与语言输出。同时，应常态化补充本土化、时代化双语素材，围绕科技创新、大国工匠、乡村振兴、绿色发展、文化交流等主题，开发符合高职学生英语水平的阅读材料、口语话题和写作案例，持续更新教学资源库，形成兼具学科性、职业性和时代性的高职英语思政内容生态。

践行学本育人理念，打造沉浸式教学模式。高职英语课程思政要真正落地，必须坚持以学生为主体、以素养为导向、以应用为指向，打通课内、课外、线上和实践育人场景，形成“线下浸润主课堂、线上拓展辅课堂、职场实践延课堂”三位一体的教学模式。线下核心课堂应坚持任务驱动、产出导向，综合运用项目式学习、小组思辨、情景模拟等方法，设计沉浸式语言实践活动。可开展英文中国故事讲述、跨文化思辨研讨、职场情景模拟、双语主题展示等活动，引导学生在语言输出、思维辨析和团队协作中主动建构价值认知，实现学思结合、知行互促。线上拓展课堂可依托智慧教学平台，实施分层自主学习，为不同基础学生推送差异化微课、思政素材、探究任务和分层练习，并通过线上研讨、小组协作、双语创作等方式延伸育人时空，培养学生自主学习能力。职场实践课堂应突出职业教育属性，结合专业特色开展岗位英语实训、双语文化宣讲、职场礼仪竞赛、红色影视双语创作、涉外志愿服务、行业英语调研等活动，将课堂所学转化为岗位能力和社会实践能力，进一步彰显高职英语教学的应用性和职业性。

依托智慧课堂赋能，构建精准育人闭环场景。顺应职业教育数字化、智能化发展趋势，推动信息技术与高职英语课程思政深度融合，构建课前精准诊断、课中精准互动、课后精准拓展的全流程数字化育人闭环。在课前筹备环节，教师可依托智慧教学系统开发英语教学资源包，整合职业岗位双语案例、时代榜样事迹、跨文化思辨素材、语言重难点解析等多样化资源，并借助平台学情分析功能了解学生语言薄弱点、跨文化认知偏差和思政素养提升空间，分层分类制订教学方案，精准匹配不同层次学生的学习需求与育人诉求，提高备课针对性和教学适配度。在课中实施环节，活用智慧课堂数字化教学工具，依托小组协作云端空间、双语互动答题、跨文化主题研讨等活动，重构课堂互动形态，将语言技能训练、思维品质培养、价值观念引领融入数字化教学场景，以线上线下联动激发学生课堂参与的主动性与积极性，让思政育人潜移默化融入课堂教学全过程。在课后提质环节，依托智慧教学平台形成个性化育人成长档案，根据学生课堂表现、知识掌握程度、素养发展情况，智能推送差异化课后拓展任务，并全程追踪记录学生的课后学习轨迹、能力提升过程与素养成长动态，通过数据复盘、动态研判持续补齐育人短板。

聚焦复合型素养提升，搭建师资培育体系。教师是课程思政实施的关键力量，其思政素养、学科融合能力、数字化教学能力和职业育人能力直接影响育人成效。针对高职英语教师在思政融入、专业适配和数字教学方面存在的现实短板，应构建系统化、常态化、多层次的师资培育与教研创新体系。一是强化思政素养与育人理念培育。通过专题研修、政策解读、教研沙龙等形式，引导教师准确把握立德树人要求，主动挖掘英语学科中的育人价值。二是健全跨学科协同教研机制。推动英语教师与思政教师、专业教师开展联合备课、专题研讨、示范课打磨和教学案例共创，围绕不同专业和不同单元内容优化思政融入路径，提升隐性渗透、跨学科融合和职业化育人能力。三是搭建教学创新激励平台。依托优质课评比、教学创新大赛、教改课题研究和优秀案例征集等活动，鼓励教师结合学情特点、岗位需求和数字技术开展教学探索，持续完善课程思政融合方式。通过全方位师资培育，全面提升教师语言教学、思政育人、数字教学、专业适配四大核心能力，为高职英语课程思政高质量内涵式发展提供坚实人才支撑。

优化课堂评价措施，构建育人考核体系。评价是教学改革的重要指挥棒。高职英语课程思政评价应突破单一语言知识考核，立足学本教育发展理念与素养育人核心目标，构建“过程性为主、终结性为辅、增值性为核、多元主体参与”的立体化评价体系，充分发挥评价的导向、诊断、激励和改进功能。在评价内容上，构建多维精细化评价指标，既要考查学生词汇语法、听说读写等语言基础能力和职场应用能力，也要关注其文化认知、家国情怀、职业态度、社会责任等素养表现，实现对学生知识掌握、能力水平、核心素养的全方位一体化考核。在评价方式上，应提高过程性与增值性评价比重，将学生线上自主学习、课堂互动表现、双语主题创作、跨文化思辨成果、职场英语实践、团队协作成果等全过程学习行为纳入考核范畴，重点观察学生阶段性变化和素养提升幅度，避免以一次考试结果简单判定学习成效，真正落实以学生为本的育人评价理念。在评价主体上，可建立学生自评、小组互评、教师综评相结合的多元评价模式，既尊重学生主体地位，又增强评价的全面性和客观性。同时，应形成“教学实施—多元评价—问题诊断—教学优化”的闭环机制，借助评价数据持续改进教学内容、课堂模式和育人路径，推动高职英语课程思政建设由经验推进走向数据支撑、由阶段探索走向长效运行。

面向未来，高职英语教学要始终紧扣立德树人根本任务，主动对接产业发展、贴合时代要求、立足学生发展，持续优化育人资源、创新育人模式、健全育人体系，不断提升课程思政育人质效，培养更多适配新时代产业发展需求、德技兼备、知行合一的高素质技术技能人才，持续为现代职业教育高质量发展赋能增效。

作者单位：郑州幼儿师范高等专科学校