王振光 张家润

建设适应数字时代的高素质专业化教师队伍是推动教育数字化转型的重要根基，也是培养未来创新人才的关键。随着数字化快速发展，教师数字素养已不再是简单的技术操作能力，而是科学探究、创新实践的重要支撑。推动教师数字素养全面提升，要以提高教师数字素养为关键，以数字技术、人工智能技术融合创新应用为牵引，扩大优质资源和服务供给，开辟教师发展新赛道、塑造教师发展新优势，打造新时代高水平教师队伍，让技术真正赋能高质量教育教学。

健全闭环培育机制，强化制度支撑保障。深化整体设计，建立“测—评—培—研”一体化的支持体系，为教师数字素养提升提供全链条专业支撑。以精准“测”为基础，通过标准化数字素养测评工具，全面检测教师在数字工具应用、数字化教学设计、学情数据分析等方面的短板，明确能力层级与提升重点，避免盲目学习。以科学“评”为导向，建立多元评价体系，结合课堂数字化应用效果、学生反馈、同行互评等，客观评价教师数字教学实践成效，及时反馈改进建议，推动以评促改、以评促升。以靶向“培”为关键，依据测评结果分层施训，针对不同层级教师开展基础操作、学情分析、AI教学等专项培训，紧扣课堂真实场景设计内容，确保学以致用。以深度“研”为保障，开展数字化主题教研、课例研究，搭建跨校联研平台，积累优质案例与教学模式，反哺测评与培训。如，桂林电子科技大学马克思主义学院与桂林航天工业学院相关教研室通过专题研讨、公开课观摩等形式集体备课，共促思政课教学质量提升。“测—评—培—研”环环相扣、循环递进，推动教师从被动学习转向主动提升，全面提升教师数字素养。

更新育人理念认知，深化技术融合应用。推动教师从“工具使用者”到“教学设计者”的转变，实现从“应用技术”转向“技术赋能教学创新”。在转变教学观念上，学校要引导教师树立“以生为本”的数字化教学理念，深刻把握技术服务于教学创新、服务于学生成长的核心定位，自觉将数字素养的提升与教学实践紧密结合，避免“为了用技术而用技术”的形式化误区。在教学方法上，教师需立足学生学习需求与个体差异，转变传统讲授模式，运用学情分析工具精准掌握学生情况，开展分层分类教学；借助在线平台、数字资源设计项目式、探究式学习活动，优化混合式教学模式，提升数字化教学设计与课堂组织能力；借助电子档案、智能评价工具开展过程性评价，结合学生课堂反馈不断反思优化，主动学习新型数字教学工具，在以学定教、因材施教的实践中，实现数字技术与教学深度融合；优化智慧教育环境，建立创新共同体，健全激励机制，推动教师数字素养向更高层次跃升。同时，教师要主动承担起更大的社会责任，在强化情感与伦理实践上，加强数字伦理安全的系统培训，让数字技术更好地服务学生、造福社会。

构建多维评价体系，发挥导向激励作用。构建融合“知识掌握—技能应用—素养发展”的多维评价体系，为教师数字素养提升树立鲜明导向。遵循系统性、科学性、可操作性和动态性原则，以知识掌握为基础，聚焦数字教育政策、信息伦理等核心内容，通过课前问卷、日常跟踪、期末考核排查知识盲区，结合评价结果开展专项培训，补齐知识短板，夯实理论根基。以技能应用为关键，围绕数字工具实操、数字化教学设计等核心技能，全流程跟踪备课、授课、课后各环节能力表现，常态化统计使用效果，开展针对性实操训练，提升技能应用实效。以素养发展为核心，聚焦数字思维、创新育人能力，重点评价教师创新教学、因材施教及学生数字素养培育成效，长期关注终身学习主动性，推动教师从技术使用者转变为数字育人引领者。同时建立“评价—诊断—培训—提升—再评价”良性闭环机制，依据评价结果建立教师个人成长台账，将评价结果纳入考核评优体系，激发教师自我提升的内生动力，推动其数字化素养持续提升。

用好数字共享平台，全面提升综合素养。依托数字资源共享平台优质资源，多维度提升教师数字素养。在资源应用与技术实操上，教师可主动学习平台内数字素养专项课程与操作教程，熟练掌握课件制作、在线备课、视频剪辑等基础技能，补齐技术短板；学习数字资源检索、甄别与整理方法，筛选适配学情的教学内容，强化版权规范与网络安全意识，树立正确数字伦理观念。在教学设计层面，深度整合平台课件、教案、习题等素材优化备课，开展分层与情境化教学设计；运用学情分析、线上作业等工具实现数据驱动精准教学，借鉴优秀课例提升多媒体融合与混合式教学能力。依托平台教研社群参与线上研讨，与同行交流经验、共享资源、破解教学难题，通过互评打磨教学成果，增强教研协作与资源开发能力。常态化运用平台开展翻转课堂等教学创新，运用大数据精准施教，主动创作微课等数字资源，跟进学习平台新技术新功能，在终身学习中稳步提升综合数字素养。

作者单位分别为河南大学马克思主义学院、河南大学软件学院

【基金项目】2025年度国家社会科学基金青年项目“智媒体时代主流意识形态数字记忆研究”（编号：25CKS107）。